Objectif :
– Le but n’est pas simplement d’expliquer les causes des phases de la Lune, mais aussi de pouvoir prédire les conditions d’observations de la Lune à partir d’un simple calendrier des postes.
– Un objectif peut être aussi, à partir d’une image où la Lune est présente, d’être capable d’en tirer des informations horaires, ou de vérifier un éventuel trucage.

Objectif : Montrer que la distance Terre-Lune n’est pas constante au cours d’une lunaison, et donc, que son orbite n’est pas un cercle.

Principe : On fait une image tous les jours de la Lune, avec la même focale, on relève la date et l’heure de la prise de vue. Ensuite on mesure la taille de notre satellite sur l’image.

A partir d’une série d’images de la planète géante choisie, et des positions successives des satellites, trouver leurs périodes de révolutions et la masse de la planète centrale.

Plus vous aurez droit à une longue période de beau temps et plus ce sera facile. La manipulation est intéressante tant par la technique de prise de vue que par le traitement des mesures.

But : A partir d’une image de la Lune d’assez haute résolution, où la Lune n’est pas visible en entier, déterminons le diamètre d’un cratère.

Principe : On va comparer le diamètre du cratère au diamètre supposé connu de la Lune. Mais comme sur l’image, la Lune n’est pas entière, il va falloir une petite astuce…

Fabriquer et utiliser un cherche étoile avec toutes les informations qu’il permet de trouver.

Comprendre et expliquer le ciel sur une carte.
En classe, comment démarrer l’astronomie, une préparation est nécessaire avec une application sur le terrain.

Comment observer et mesurer la rotation du Soleil ?

Objectifs :
– Déterminer la vitesse de rotation du Soleil
– Montrer que la nature gazeuse du Soleil induit d’une variation de vitesse de rotation suivant la Latitude

Description de l’activité : Mieux appréhender l’analyse de la lumière par spectroscopie.
La décomposition de la lumière par un prisme de verre est connue depuis l’’antiquité, Newton la réalisa avec un prisme en 1666. Snell et Descartes avaient quand à eux expliquer le principe de la réfraction entre 1621 et 1637.
En 1814, Fraunhofer, en étudiant le spectre du Soleil à l’aide d’un réseau de diffraction, observa les raies noires d’absorption qui portent son nom. L’image ci-dessous, présente ces fameuses raies observées à l’aide du satellite SoHo.

Cette fiche présente une démarche en deux étapes pour montrer la décomposition de la lumière au labo mais aussi de réaliser son propre spectroscope simplement.

Pratiquer une démarche scientifique autour du thème de la formation des cratères sur la Lune.
Tel Galilée au 17ème siècle, l’observation au travers d’un télescope ou d’une lunette des reliefs et cratères lunaires reste pour beaucoup un événement marquant et interrogeant. Marquant par la beauté et la diversité des observations faites mais également interrogeant par leurs origines. De nombreuses questions, ayant animées le monde scientifique par le passé peuvent alors germer. C’est sur certaines de ces questions que cette fiche propose de faire travailler les élèves.

– Répondre à diverses questions telles que : Quelle est l’origine des cratères sur la Lune ? A quoi sont-ils dus ?
– Y a-t-il vraiment des mers sur la Lune ? Quelle est l’origine des cratères présents sur Terre ?
– Cadre de l’activité : Dans le cadre d’un club astronomie. 10 élèves de la 5° à la 3°. 1 heure hebdomadaire au collège. 4 à 5 sorties d’observations sur l’année.

Fiche pédagogique et gabarit de construction d’une carte du Ciel pour la France.

Cette carte vous permettra de reconnaître facilement les étoiles visibles à un instant donné. En effet, la Terre ayant un mouvement de révolution autour du Soleil, le ciel se modifie peu à peu au cours de l’année : les étoiles visibles à minuit en été sont différentes de celles visibles à minuit en hiver.

Dossier pédagogique réalisé par la Fondation Polaire Internationale
Soleil, éclipses et phénomènes astronomiques

Objectifs
Être capable de
– Mettre en place une démarche de type expérimental.
– Découvrir des phénomènes naturels.
– Se poser des questions, s’interroger.
– Isoler des variables.
– Traiter des informations.
– Utiliser les technologies de l’information et de la communication pour échanger des données et des observations.
– Rechercher des photos et des informations sur Internet et dans une bibliothèque.
– Construire des maquettes.
– Lire une carte.
– Utiliser une boussole.
Avoir compris et retenu que
– La Terre tourne sur elle même en 24 h (23 h 56 min. 4 s).
– La Terre tourne autour du soleil en une année.
– Il existe une inclinaison entre l’axe de rotation de la Terre et la verticale. cette inclinaison est à l’origine de la variation de la durée du jour et de la nuit au cours de l’année, elle est aussi à l’origine des saisons.
– Dans l’hémisphère Nord, le 20 ou le 21 juin (solstice d’été) est le plus long jour de l’année, le 20 ou le 21 décembre (solstice d’hiver) est le plus court.
– Les saisons sont inversées entre les deux hémisphères.
– Le cercle polaire arctique est un cercle au-delà duquel le soleil ne se couche pas au solstice d’été et ne se lève pas au solstice d’hiver. C’est l’inverse pour le cercle polaire antarctique.
– Les aurores australes et boréales sont des phénomènes que l’on peut observer durant les nuits polaires.
– Les aurores sont provoquées par des particules venues du soleil qui entrent dans l’atmosphère terrestre.
– Une éclipse totale de soleil est extrêmement rare. Elle nécessite pendant la Nouvelle Lune que le Soleil, la Lune et la Terre soient exactement alignés.